Comunidades de aprendizaje

En las comunidades de aprendizaje:

- El centro escolar se convierte en el dinamizador del trabajo conjunto.

- Conlleva ir más allá de la repartición y responsabilidad entre los diferentes agentes.

- Acordar lo general para poder trabajar a través del diálogo, el debate y la acción conjunta.


PRINCIPIOS
1. El diálogo igualitario como procedimiento.

2. Entre todos podemos.

3. Inclusión de las diferencias de clase.

4. Grupos interactivos de aprendizaje.

5. Acelerar y potenciar el aprendizaje.

6. Querer para todos los alumnos lo mismo Querer para todos los alumnos lo mismo y al mismo nivel que los académicos queremos para nuestros hijos.

7. Lo más importante es la comunidad, en especial las familias.


OBJETIVOS:

- Implicación de toda la comunidad educativa.

- Inclusión del alumnado.


ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:

- Progreso permanente.

- Participación.

- Altas expectativas.

- Centralidad del aprendizaje.


PRINCIPIOS DEL ORIENTADOR DE LA CA:

- Establecer acuerdos sobre lo que hay que hacer.

- Decidir cómo se hace y qué hará cada cual.

- Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales.

- Considerar cómo se complementa el trabajo.

- Valorar los resultados, en función de los criterios asumidos o explicitados antes.


COMO VA A DESARROLLAR SU TRABAJO:

- Planificaremos el trabajo. Nos comprometemos a programar entre todas y todos lo que se quiere estudiar, respondiendo a las preguntas ¿Qué tenemos que hacer? ¿Cuándo? ¿Cómo?

- Respetaremos a todos los miembros del grupo. Nos comprometemos a tratarnos bien, a respetarnos y ayudarnos unos a otros a resolver las dificultades.

- Participaremos todos y todas.

- Hablaremos para escucharnos y entendernos. Aceptamos hablar en voz baja y no molestar a los demás grupos. Pediremos la palabra, escucharemos con atención y no interrumpiremos a las compañeras y compañeros.

Aquí os dejamos un vídeo explicativo para conocer un poco más a fondo las Comunidades de Aprendizaje:

Tests de Inteligencia

A continuación os vamos a facilitar el nombre de diferentes test de inteligencia que se utilizan para conocer el CI de los alumnos, junto con una pequeña descripción de cada uno de ellos:

1. Escalas de inteligencia Wechsler: proporcionan datos de inteligencia en términos psicométricos. Son muy utilizadas, especialmente a partir de los 5 años y cuando la persona tiene lenguaje.

2. Test de Matrices Progresivas de Raven: es útil para conocer el nivel intelectual especialmente en los individuos de bajo nivel de funcionamiento cognitivo, utiliza respuestas no verbales. Existen diversas versiones de la prueba, pero la más general es de 12 a 65 años.

3. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad: Batería de tareas atractivas organizadas en seis escalas para niños de 2,5 a 8 años.

4. K-ABC Kaufman y Kaufman: Batería para el diagnóstico de la inteligencia en un rango de edad entre 2,5 y 12,5 años. Aporta resultados con trascendencia educativa y es fácil de aplicar.

Para detectar y evaluar el autismo encontramos otras pruebas específicas como son:
- Checklist for Autism in Toddlers (CHAT).
- Cuestionario de Comunicación Social (SCQ).
- Entrevista diagnóstica de autismo (ADI-R).
- Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS).
- Inventario del Espectro Autista (IDEA).
- Guía de evaluación de TEA
- Evaluación y Diagnóstico del TEA
- Escala Australiana para el Síndrome Asperger

Alguna de las pruebas que se emplean para evaluar en lenguaje, son las siguientes:
- Test de vocabulario Peabody.
- Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial.
- Prueba de Lenguaje Oral de Navarra.
- Test de Análisis de Lectoescritura.
- Prueba de Sadek-Khalil.

Discapacidad Motora o Física

En cuanto a los alumnos con discapacidad motora y física tenemos una serie de de recursos y de materiales adaptados, además de adaptación de materiales, que a continuación presentamos en una serie de guías:

Guía motora

Alumnos con Discapacidad Motora

Desarrollo del niño con parálisis cerebral

Libro guía

Aquí os dejo un vídeo muy emotivo sobre un niño con Discapacidad Motora:

Discapacidad Visual

Existen diversidad de adaptaciones y recursos para mejorar el aprendizaje de los alumnos con Discapacidad Visual, entre ellos encontramos:

Guía Discapacidad Visual

Guía Vidente

Guía de ceguera y deficiencia visual

Discapacidad Auditiva

A continuación tenemos una serie de recursos para tratar y facilitar la enseñanza de los alumnos con discapacidad auditiva:

Recursos para alumnos con discapacidad auditiva

Guía de Discapacidad Auditiva

Prácticas sobre personas con DIscapacidad Auditiva

Guía de DA

Para evaluar la DA tenemos los siguientes instrumentos:

- Escala MacArthur.

- Guía Portage.

- Prueba fonológica Bosch.

- Prueba fonológica Acosta.

- Peabody.

- Test de Boston.

- BLOC.

- ITPA.

TDAH

Una serie de Guías muy interesantes para la intervención y las medidas a tomar con los alumnos con TDAH son las siguientes:

Guía 1

Guía 2

Guía 3

Guía 4

Para evaluar a los alumnos con TDAH presentamos las siguientes pruebas para detectarlos:

- Test para Docentes basado en la Escala de Magallanes.

- BASC: Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes.

-ESPERI: Cuestionario para la detección de los trastornos del comportamiento en niños y adolescentes.

- ABAS-II: Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa.

- SENA: Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes.

TEA

En esta entrada, vamos a dejar información sobre el Trastorno del Espectro Autista, una serie de guías para satisfacer las necesidades de estos alumnos y un vídeo explicativo, que nos ayudará a entender mejor este tipo de trastorno:

Guía 1

Guía 2

Guía 3

Guía 4

Altas Capacidades

A continuación os dejamos una serie de guías y ayudas para conocer mejor y atender a los alumnos con Altas Capacidades intelectuales:

Guía 1

Guía 2

Guía 3

Para evaluar a los alumnos con Altas capacidades y para la detección de la sobredotación os adjuntamos una serie de recursos que os facilitarán la tarea:

Detección y evaluación de los alumnos con Altas Capacidades

Evaluación de los alumnos con Altas Capacidades

Supuesto Práctico

Pasos a seguir para la realización de un Supuesto Práctico:

1. Contextualización del caso.
2. Identificar el marco conceptual, las características, dificultades y necesidades de la situación de la discapacidad.
3. Marco legal.
4. Evaluación de la situación del alumnado en concreto.
5. Secuencia y plan de actuación.
6. Orientaciones metodológicas y didácticas en cuanto al alumnado y a la práctica docente.
7. Evaluación y seguimiento de la propuesta curricular.

El Diseño Universal del Aprendizaje

El objetivo de la educación en el siglo XXI consiste  en el dominio de los contenidos del conocimiento o el uso de nuevas tecnologías y en el dominio del propio proceso de aprendizaje.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ayuda a los educadores a alcanzar este objetivo proporcionando un marco para entender cómo crear currículos que atiendan las necesidades de todos los estudiantes desde el primer momento. Ante la existencia de currículo inflexible, que pretende ajustarse a todos los estudiantes y que hace que aumenten las barreras para aprender.

Los aprendices con discapacidad o en otras situaciones de desventaja son más vulnerables a dichas barreras, pero muchos alumnos sin discapacidad también encuentran que el currículo está escasamente diseñado para alcanzar sus necesidades de aprendizaje.

Los principios por los que se rige el DUA son:

- Proporcionar Múltiples Formas de Representación (el qué del aprendizaje).
- Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje).
- Proporcionar Múltiples Formas de Implicación (el porqué del aprendizaje).

Para conocer un poco más sobre el tema os dejo el siguiente enlace:
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol8-num1/art9.pdf

ACNEAE

Los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, son aquellos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta; dificultades específicas de aprendizaje; trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH); por altas capacidades intelectuales; incorporación tardía al sistema educativa; y por condiciones personales o de historia escolar.

Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo humanos y materiales.
Establecerán también los procedimientos pertinentes para la realización de adaptaciones significativas,  orientadas a promover el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

Alguna medida de atención a la diversidad en la ESO es:
- Las adaptaciones del currículo.
- La integración de materias en ámbitos.
- Los agrupamientos flexibles.
- El apoyo en grupos ordinarios.
- Los desdoblamientos de grupos.
- La oferta de materias específicas.
- Los programas de tratamiento personalizado.
- PMAR.

El Absentismo Escolar

Definición: El absentismo escolar es la ausencia reiterada de los centros docentes de niños y adolescentes en edad de enseñanza obligatoria.

Con los programas que se realizan de absentismo escolar se pretende:
- Prevenir y controlar el absentismo escolar.
- Buscar formas de acercamiento de este alumnado al centro.
- Establecer nuevas medidas de atención a la diversidad para prevenir el absentismo.
- Procurar el cambio de actitud de las familias en el caso de que dificulten o impidan una normal escolarización de sus hijos.
- Estrechar la colaboración con las familias que puedan tener dificultad para asegurar la asistencia a clase de sus hijos.

La coordinación de las actuaciones se asegurará a través de una Comisión Permanente que integrará a representantes de todos los sectores implicados y cuyas funciones serán:
- Analizar, y en su caso valorar, las actuaciones desarrolladas por las distintas instancias.
- Establecer relaciones con entidades del movimiento asociativo que intervienen en el ámbito socioeducativo con estos alumnos y sus familias y solicitar su colaboración.
- Evaluar el programa y proponer acciones de mejora.

En este vídeo conocemos un poco más el tema del absentismo:

Formación Profesional Básica

¿Qué es?
- Estudios de nivel básico de Formación Profesional que permiten el acceso directo al nivel superior: Formación Profesional de Grado Medio.

Requisitos de acceso:
- Haber cursado al menos hasta 2º de ESO.
- Ser propuesto por el equipo docente a través del consejo orientador.
- Tener un mínimo de 15 años y un máximo de 17.

Como características podemos decir que se estructura en módulos y su duración es de dos cursos académicos.

¿Qué obtenemos tras su realización?
- Se obtiene la titulación de Técnico de Formación Profesional Básica.
- Permite acceso directo a Ciclos Formativos de Grado Medio.
- Permite la realización del examen de Evaluación Final de ESO para obtener el Título de Graduado en ESO.

¿Cómo se solicita?
1. Se han de cumplir los requisitos: 2º ESO + edad + consejo orientador.
2. En el plazo de admisión se rellena la solicitud telemática a través de www.cece.gva.es y se presenta en el primer centro elegido.
3. La solicitud impresa y los documentos necesarios para la inscripción se presentan en el primer centro elegido.
4. Sólo se presenta una solicitud y se entrega en un centro.
5. Seguidamente salen las listas de admitidos.

PMAR

¿Qué es?
Son los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento. Sustituyen a la Diversificación curricular y previsiblemente durarán dos cursos (2º y 3º de ESO).

¿Quién accede a estos programas?
- Los alumnos que han cursado 2º de ESO y no están en condiciones de pasar a 3º y han repetido al menos una vez.
- Los alumnos que han cursado 3º de ESO y no están en condiciones de pasar a 4º y no hayan repetido 3º de ESO.
Tras finalizar estos cursos se pasa a 4º de ESO, orientado hacia el Bachillerato o bien hacia FP.

¿De qué se compone?
Estos programas se organizan en ámbitos, que serán por un lado el ámbito socio-lingüístico y por otro, el ámbito científico-tecnológico, además de cursarse las asignaturas de Educación Física, tecnología y religión o valores éticos.

Pasos para el acceso
1. El equipo de profesores hace una propuesta.
2. El orientador hace una evaluación académica y psicopedagógica.
3. Los padres y el alumno deben mostrar conformidad.
4. El servicio de inspección deberá emitir un informe favorable.

Plan de Acogida

Los Planes de Acogida son la planificación del proceso de incorporación, sociabilización y el seguimiento de todas las personas nuevas que se incorporen al centro escolar, cuyo objetivo último es facilitar la adaptación y su desarrollo en dicho centro.

El guión que seguiríamos a la hora de elaborar un Plan de Acogida sería el siguiente:

1. Contexto.

2. Consideraciones generales.

3. Lineas de actuación.

       3.1. Con la familia.

       3.2. Con el alumno.

       3.3. En el aula.

4.- Proceso de adaptación.

5.- Protocolo de actuación:

      5.1. Matriculación.

      5.2. Acogida inicial del alumno.

      5.3. Organización de la escolarización.

      5.4. Organización de los recursos del centro.

6.- Aprendizajes.

7.- Anexos.

Compensación Educativa

La Orden de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa.

Las Aulas de Compensación Educativa (A.C.E.) están pensadas para estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria que, por diversas razones, están desencantados y desmotivados con el proceso educativo, y que valoran de forma negativa el marco escolar y sufren dificultades para adaptarse a él.
Suelen ser jóvenes de 15 años con necesidades concretas, que presentan un desfase curricular y además carencia de motivación, apoyo o ilusión.
 Las A.C.E. también van dirigidas a alumnos que por su pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa, presentan un desfase curricular y además un desconocimiento de la lengua en algunos casos.

Objetivo principal:

- Devolver la autoestima al alumnado.

La decisión de derivar a un alumno a A.C.E. es del equipo educativo, de las comisiones de absentismo y con el consentimiento siempre de la familia del alumno.

¿Qué aprendemos en las aulas de Compensación Educativa?


Las ACE están adscritas a IES, y en mayor o menor medida forman parte de una misma comunidad educativa, siendo la persona responsable un miembro del claustro.

En estas aulas se trabaja de una manera muy distinta, de manera muy personalizada y cercana, por lo que resulta una medida educativa muy cara.

Por otra parte, cabe destacar que se realiza un Plan de trabajo con cada alumno y alumna y es muy importante el trabajo con las familias porque están acostumbradas a que siempre se les convoque para darles quejas de sus hijos, y contar con ellas para buscar su apoyo y complicidad.

El alumnado de las aulas de compensación educativa sigue el currículo de la educación secundaria obligatoria aunque adaptado a sus capacidades, intereses y necesidades, por lo que tiene un enfoque eminentemente práctico.

Cada aula de compensación educativa atiende a un máximo de quince alumnos por perfil que sólo podrán permanecer durante un curso aunque su evolución se va revisando y su permanencia se valora en función de los progresos de aprendizaje. Después de ese curso podrán incorporarse a programas de Garantía Social o de Cualificación Profesional Inicial.

Medidas ordinarias y específicas del PAD

Alguna de las medidas ordinarias del PAD son:

• Adaptaciones Curriculares No Significativas.
• La Acción Tutorial.
• La opcionalidad.
• Planes de acogida.
• Agrupamientos flexibles.
• Refuerzos.
• Control de absentismo escolar y abandono escolar temprano.

Como medidas específicas del PAD encontramos:

• Las Adaptaciones Curriculares Significativas.
• Repetición de curso.
• Programas de Diversificación Curricular.
• Programa de Educación Compensantoria.
• PROA.
• Adaptaciones Curriculares de Acceso.
• Flexibilización para los alumnos con necesidades educativas específicas por superdotación intelectual.

Aquí os dejo un pequeño cuento para tratar la Atención a la Diversidad:

Plan de Atención a la Diversidad

1. Qué es el PAD.

El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de adaptaciones del currículo, medidas organizativas y apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares, de todo el alumnado.
En él se deben concretar el análisis y realidad actual del centro, la determinación de los objetivos a conseguir, las medidas que se llevarán a cabo y los recursos tanto humanos como materiales y didácticos que se van a utilizar de forma temporal o permanente, y el procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del mismo.

 2. Objetivos del PAD. 

• Garantizar la inclusión educativa de todo el alumnado.
• Realizar un seguimiento de la evolución del aprendizaje de los alumnos y alumnas.
• Indagar sobre las características personales y familiares del alumnado así como sobre otros factores que puedan estar incidiendo en la aparición de problemas de aprendizaje.
• Reforzar aspectos que complementen los procesos de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista competencial.
• Implementar cuantas otras medidas de atención a la diversidad se consideren importantes para la mejora del proceso de aprendizaje del alumnado, especialmente de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

3. Actuaciones para desarrollar el PAD y responsables.

Actuación	Responsable
Organización, facilitación, seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.	Equipo Directivo
Elaboración y seguimiento del PTI. Elaboración y Desarrollo del Plan de Acción Tutorial	Tutoras/es
Elaboración y propuesta de modelos didácticos en su materia adaptados a las circunstancias de las alumnas y alumnos con algún tipo de problema.	Departamentos Docentes
Evaluación, diagnóstico, intervención individual, familiar y con profesorado. Colaboración en la elaboración y Desarrollo del Plan de Acción Tutorial	Orientadora
Docencia, tutoría y seguimiento del Programa de diversificación.	Departamentos docentes, departamento de Orientación, tutoras y tutores de segundo ciclo de la ESO, profesorado de materia.
Apoyo didáctico al profesorado, apoyo al alumnado y rehabilitación pedagógica o logopédica en el caso de que exista un programa bien especificado para tal menester.	Profesor de Pedagogía terapéutica y Profesor de Audición y Lenguaje (PT y AL)
Dinamización del Plan.	Mediadoras/es: alumnas o alumnos, profesorado, departamento de orientación, CCP, Equipo directivo.

Aprendizaje cooperativo

A continuación os dejamos un pequeño vídeo donde aparecen técnicas y estrategias para trabajar mediante el aprendizaje cooperativo:

Dinámicas de grupo para atender a la diversidad

Algunas dinámicas que se realizan con los alumnos son:

- MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Los alumnos se ayudan para aprender trabajando en equipos reducidos. La adquisición de conocimientos proviene de la interacción y cooperación entre los alumnos del grupo, por lo que resulta muy positivo para que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo pueda aprender y autorregular sus procesos de aprendizaje. 

- APRENDIZAJE POR TAREAS: Una tarea es un modelo de secuencia didáctica organizada de tal forma que ayuda a los estudiantes a lograr la realización de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios estudiantes.

- APRENDIZAJE POR PROYECTOS. El trabajo por proyectos se articula en base de los interrogantes que formula el alumnado. Cada nuevo interrogante puede constituir un nuevo proyecto y éste a su vez un nuevo aprendizaje.

- EL AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE AUTÓNOMO. Proceso mediante el cual los estudiantes asumen la iniciativa, con o sin ayuda del profesorado, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus objetivos, la identificación de los recursos necesarios para aprender.

- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El sujeto recibe los contenidos de forma activa. Descubre los conceptos y sus relaciones, y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

- CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO: Acuerdo negociado entre profesor y alumno con la finalidad de conseguir unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo.

- LA ENSEÑANZA MULTINIVEL: Posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular. Las claves de este procedimiento está en la multiplicidad en la formas de aprender, el desglose de actividades en distintos niveles y en las formas de evaluar.

- LOS TALLERES DE APRENDIZAJE: Espacios donde se realizan actividades dirigidas y sistematizadas, con una progresión de dificultad ascendente para conseguir que el alumnado haga uso de diversos recursos y conozca diferentes técnicas y procedimientos que posteriormente utilizará de forma individual en el aula.

- EL TRABAJO POR RINCONES: Los rincones son un modelo organizativo y de gestión del aula que nos permite distribuir el espacio físico del que disponemos en una estructura de diferentes microespacios que, relacionados con el modelo curricular o didáctico que se desarrolle en el aula, coadyuvan a conseguir los objetivos propuestos en el currículum.

- LOS GRUPOS INTERACTIVOS: Estrategia didáctica activa que usan el diálogo como base del aprendizaje. Para ello requieren una organización flexible del aula. El grupo clase se divide en varios grupos heterogéneos, tanto en género como en nivel de aprendizaje u origen cultural, donde más de un adulto dinamiza el trabajo del alumnado.

- LA TUTORÍA ENTRE IGUALES: La tutoría entre iguales es un sistema de instrucción constituido por una díada, en la que uno de los miembros enseña al otro, dentro de un marco planificado externamente.  Suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno.

- LOS DESDOBLAMIENTOS DEL GRUPO: Esta estrategia organizativa que significa la separación de un grupo en dos nuevos grupos, para desarrollar algunas actividades en otro agrupamiento.