Todo profesor debe...

• Ser flexible en los procesos, recursos, espacios, tiempos, resultados, etc.
• Favorecer la autonomía, el desarrollo personal, compartido y colaborativo.
• Cooperar y apoyar mutuamente al grupo estimulando a compartir dudas, soluciones, estrategias, resultados, etc.
• Poseer diversidad y abundancia de recursos que posibiliten la elección y la búsqueda de alternativas cuando no se obtienen resultados.
• Favorecer las experiencias y las vivencias. La educación no es sólo hacer o saber, es también sentir.
• Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajo en parejas, grupos pequeños o grandes grupos interactivos, aprendizaje cooperativo.
• Explicitar la inclusión ofreciendo actividades para el desarrollo de habilidades reflexivas y sociales que la favorezcan.
• Asumir el respeto por la diversidad con su práctica real y la búsqueda de soluciones cuidadosas con ella.
• Aprender de los/as demás a través de la preparación o el descubrimiento de estrategias personales o de actividades de modelado.
• Crear, consensuar, explicitar y practicar una nueva Filosofía de Aula que manifieste nuestras actitudes y diferencias.
• Plantear una metodología general polivalente y sin moldes fijos que asuma que no existen un esquema universal de aprendizaje sino tantas vías adecuadas como alumnos/as.
• Proponerse pautas individuales de intervención de modo que se puedan desarrollar Itinerarios Individuales de Formación con sus desarrollo, participación y seguimiento específico.
• Enriquecer el trabajo con pautas grupales de intervención que favorezcan la interacción y el progreso mutuo.
• Generar algún mecanismo de seguimiento en el que participe el propio alumno/a que permita apoyar un diseño y desarrollo curricular de cada alumno/a.
• Intervenir para resolver no para enfadarse o para menospreciar el alumno/a.

Para comprender mejor el rol del docente en la atención a la diversidad, proponemos este vídeo que es muy interesante:

Estrategias para atender a la diversidad

Para una adecuada atención a la diversidad, se deben llevar a cabo varias o casi todas las estrategias que a continuación exponemos:

• Reformulación de objetivos y competencias (priorización, introducción, modificación o eliminación): Cuando un alumno se escolariza y se detectan dificultades, sean del tipo que sean, en su aprendizaje hacer una selección previa de los objetivos y competencias que deseamos que alcancen es imprescindible para que estos sean alcanzables y relevantes. 
• Ubicación en el espacio del alumnado: Debemos determinar bajo criterios razonables la ubicación en el espacio de nuestro alumnado que nos permita proporcionarle la mejor y mayor atención posible. 
• Aplicación de los principios metodológicos: para que el aprendizaje en el aula atienda a la diversidad, se debe partir de los conocimientos previos; motivar el aprendizaje; proporcionar una educación personalizada; poner en práctica el trabajo colaborativo; favorecer la implicación del alumno; tener un enfoque globalizador; resaltar el papel fundamental de la lectura y la escritura; utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación. 
• La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumno: Debe ser continua, global, formativa y personalizada, teniendo en cuenta se progreso en el conjunto de las áreas. 
• Aprendizaje significativo:Los principios que se formulan a lo largo de este apartado constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo oficial. 
• Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. 
• Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. 
• Potenciar el interés espontáneo de los alumnos y la interacción alumno-profesor y alumno-alumno es esencial para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social. 
• Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones. 
• Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra. 
• Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. 
• Diseñar actividades en el ámbito del ciclo y de la etapa para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula.

El aula y la atención a la diversidad

El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por ellos podemos aprender a modificar las actuaciones mediante las programaciones de aula:

En relación a los objetivos:

- Flexibilidad para graduar y adaptar las capacidades.
- Establecer metas explícitas a la integración y convivencia.
- Proponerse el conocimiento y aceptación de la diversidad.
- Basarse en el potencial de aprendizaje, no en las carencias.

En relación a los contenidos:

- Contextualizar los conceptos y hechos de forma significativa y prever diversas formulaciones y sistemas de comunicación.
- Prever la diversidad de procedimientos, favorecer la interacción y reforzar los aspectos cooperativos y de apoyo mutuo entre los alumnos/as.
- Reforzar los valores de la integración, la cooperación, la ayuda y el respecto por la diversidad.

En relación a las actividades:

- Posibilitar la diversidad de lenguajes, soportes y estilos de aprendizaje.
- Favorecer la integración de aprendizajes interactivos y autónomos.
- Cantidad y diversidad suficientes para amoldarse a ritmos e intereses plurales.
- Acordes con el nivel de desarrollo.
- Planteadas según los principios del aprendizaje activo: hacer, manipular, experimentar, probar, etc.
- Contar con recursos diversificados según las necesidades de adaptación.

- En relación a la evaluación:

- Centrada en los logros no en los fracasos.
- Integrada en la actividad.
- Muy interactiva con la actividad.
- Hacer participar a los compañeros/as y el/la docente.
- Diversificada y apoyada en la auto y coevaluación.
- Integral, sobre todos los elementos y personas del proceso.

Propuestas para la atención a la diversidad

Algunas propuestas que se plantean en la escuela relacionadas con la atención a la diversidad son:

• La escuela tiene que celebrar la diversidad. En la escuela la diversidad se debe considerar como una cualidad. 
• Hay que poder disfrutar aprendiendo: todo el mundo tiene que encontrarse bien y seguro en la escuela. 
• La escuela tiene que contar con profesores que faciliten el aprendizaje. Por estas razones, se ha de organizar el ambiente de las clases, las experiencias de enseñanza, los recursos y los procedimientos, y las condiciones prácticas para aprender, de tal manera que los estudiantes no sólo tengan la oportunidad de satisfacer todas sus necesidades educativas, sino también la motivación necesaria. 
• La escuela tiene que preparar para la cooperación y no para la competición. La escuela ha de involucrar a cada uno de sus miembros para que comparta y coopere con los demás; la escuela debe cuidar el afecto mutuo, la satisfacción y el éxito de todos sus miembros. 

Aquí os dejo un vídeo con propuestas de mejora para atender a la diversidad de los alumnos:

Legislación de Orientación

Respecto a la Orientación encontramos la siguiente legislación:

• Resolución de 11 de junio de 2015, de las direcciones generales de Innovación, Ordenación y Política Lingüística, y de Centros y Personal Docente, por la que se dictan instrucciones para la organización de los servicios psicopedagógicos escolares y gabinetes psicopedagógicos autorizados, la elaboración de su plan de actividades y de su memoria durante el curso 2015-2016
• Orden de 3 de mayo de la Conselleria de Educación y de la Conselleria de Bienestar Social, por la que se implanta la Hoja de Notificación de la posible situación de desprotección del menor detectada desde el ámbito educativo en la Comunitat Valenciana y se establece la coordinación interadministrativa para la protección integral de la infancia(DOGV 27/05/2010).
• Orden de 15 de mayo de 2006 de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización (DOGV 31/05/2006).
• Orden de 10 de marzo de 1995 de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se determinan las funciones y se regulan aspectos básicos del funcionamiento de los servicios psicopedagógicos escolares de sector. (DOGV 15/06/1995).
• Decreto de 5 de julio del Gobierno Valenciano, por el que se regulan los servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional (DOGV 28/07/94).
• Orden de 1 de marzo de 1990 de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la cual se establecen los requisitos y el procedimiento de autorización del funcionamiento de los gabinetes psicopedagógicos escolares y de homologación de la valoración psicopedagógica a los efectos de la determinación del alumnado con necesidades educativas especiales.

Plan de actuación de la atención a la diversidad en la ESO

El desarrollo legislativo

A continuación os dejo un prezi, para que conozcáis un poco la actual LOE modificada por la LOMCE relacionado con la Atención a la Diversidad:

LOMCE y Atención a la Diversidad

Respecto a la Educación Especial en la Comunidad Valenciana, encontramos la siguiente legislación:

• Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social
• Resolución de 10 de junio de 2015, de las direcciones generales de Innovación, Ordenación y Política Lingüística y de Centros y Personal Docente, por la que se aprueban instrucciones para el curso 2015-2016 en materia de organización y funcionamiento de los centros de Educación Especial de titularidad de la Generalitat de la Comunitat Valenciana
• Orden de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización
• Orden de 14 de marzo de 2005 de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten Educación Secundaria
• Orden de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria
• Resolución de 31 de julio de 2000, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística, por la que se dictan instrucciones para el curso 2000-2001 en materia de ordenación académica y organización de la actividad docente de los centros específicos de Educación Especial de titularidad de la Generalitat Valenciana
• Orden de 14 de julio de 1999 de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la duración del periodo de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas que tienen necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de sobredotación intelectual
• Decreto 227/2003 de 14 de noviembre del Consell de la Generalitat, por el que se modifica el Decreto 39/1998 de 31 de marzo, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales
• Decreto 39/1998 de 31 de marzo del Gobierno Valenciano de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales
• Real Decreto 696/1995 de 28 de abril de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales
• Orden de 11 de noviembre de 1994 de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales

La educación inclusiva

La inclusión educativa se guía por los siguientes principios:

• La escuela debe educar en el respeto de los Derechos Humanos y organizarse y funcionar de acuerdo con los valores y principios democráticos. 
• Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y desarrollo personal y profesional individual, a la vez que el desarrollo y la cohesión entre los iguales y con los otros miembros de la comunidad. 
• La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo y favorecer la interdependencia y la cohesión social. 
• Se busca la equidad y la excelencia para todos los alumnos y se reconoce su derecho a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea valorada por igual. 
• La atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el alumnado, por lo que ha de estar adaptada a las características individuales. 
• La necesidad educativa se produce cuando la oferta educativa no satisface las necesidades individuales. Consecuentemente, la inclusión implica identificar y minimizar las dificultades de aprendizaje y la participación y maximizar los recursos de atención educativa en ambos procesos. 

¿Cómo ha evolucionado la integración hasta la inclusión?

En la Integración... 

• Los niños "se preparan" en escuelas especiales para poder ingresar a escuelas regulares. 
• Se hacen cambios con el foco en las personas con discapacidad. 
• Las personas con discapacidad deben adaptarse a los sistemas que ya existen. 
• Las transformaciones son superficiales. 
• Solo se inserta al sistema las personas que se consideran "aptas". 
• Se piensa que el grupo de personas con determinada discapacidad son iguales, no se respeta su individualidad. 
• Se disfrazan las limitaciones para aumentar las posibilidades de inserción.

En la Inclusión... 

• Los niños no necesitan prepararse para la escuela regular. 
• Los cambios benefician a todos, todos ganan. 
• La sociedad se adapta para atender las necesidades de las personas con discapacidad. 
• La sociedad se vuelve más atenta a las necesidades de todos. 
• Se defienden los derechos de todas las personas. 
• Permite y promueve la participación de grupos excluidos. 
• Se transforman los sistemas para que sean de calidad para todos. 
• No disfraza las limitaciones porque son reales. 
• Todos somos diferentes, todos somos personas.
• No hay que separar normales de especiales o excepcionales.

Educamos en la inclusión

Según la UNESCO (2005), la educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. 

Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. 

Objetivo: Brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. 

Representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender.

Existen cuatro elementos que quisiéramos resaltar para que sirvan a aquellos que están intentando examinar su propia definición funcional Los cuatro elementos son los siguientes: 

• La inclusión es un proceso. La inclusión ha de ser vista como una búsqueda constante de mejores maneras de responder a la diversidad del alumnado.
•  La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes. Los lugares son importantes pero de manera interdependiente con las otras dos variables que estamos mencionando: participación y aprendizaje.
•  La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras. Debemos entender como barreras, aquellas creencias y actitudes que las personas tienen respecto a este proceso y que se concretan en las culturas, las políticas y las prácticas escolares que individual y colectivamente tienen y aplican, y que al interactuar con las condiciones personales, sociales o culturales de determinados alumnos o grupos de alumnos , generan exclusión, marginación o fracaso escolar.
• La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión, o fracaso escolar. Esto supone asumir la responsabilidad moral de asegurarse de que aquellos grupos que, a nivel de estadísticas, se encuentren bajo mayor riesgo o en condiciones de mayor vulnerabilidad, sean supervisados con atención, y de que, siempre que sea necesario, se adopten medidas para asegurar su presencia, su participación y su éxito dentro del sistema educativo. 

Si estáis interesados en el tema, no os podéis perder este pequeño vídeo sobre la educación inclusiva: